PROGRAMA
INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
EDITAL CONJUNTO Nº 001/2011/CAPES/SECAD-MEC
– PIBID Diversidade
ANEXO II
Detalhamento de SUBPROJETO (Licenciatura)
1. Nome da
Instituição
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2. UF
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Universidade
Estadual de Montes Claros _ UNIMONTES
|
MG
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3. Subprojeto de
licenciatura em:
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Ciências
da Religião _ “Ensino Religioso e Diversidade
Religiosa”
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4. Número de bolsistas
de iniciação à docência participantes do subprojeto:
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5. Número de
supervisores participantes do subprojeto:
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6. Número de
Escolas
|
10
|
01
|
01
|
7. Coordenador de
área do Subprojeto:
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Nome: Maria Socorro
Isidório
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Departamento/Curso/Unidade:
Departamento
de Filosofia
Curso: Ciências da
Religião
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E-mail: socorroisis@yahoo.com.br
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Link para o
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/1100009428239777
|
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8. Plano de trabalho
|
||
INTRODUÇÃO
O estudo sobre a religião não é uma
atividade restrita a quem está comprometido com a catequese, o ensino de
alguma religião e a fundamentação teológica de alguma corrente religiosa. As
transformações pelas quais passam as tradições religiosas mais antigas e o
surgimento de novos movimentos religiosos assim como a visível força
política, econômica e cultural que a religião tem adquirido, demonstram a
necessidade de profissionais com conhecimento científico para a discussão
desse importante elemento de construção do mundo.
Ângela Cristina Borges
Este subprojeto tem como objetivo
propiciar uma formação qualificada para os licenciados em Ciências da
Religião da Universidade Estadual de Montes Claros _ UNIMONTES _ e, por
extensão, oportunizar intervenções educacionais inovadoras a partir do modelo
das Ciências da Religião ao Ensino Religioso do Ensino Fundamental da(s)
escola(s) pública(s) de Montes Claros – MG em que ele for contemplado.
As metas propostas, como veremos, propiciarão aos
acadêmicos ação e reflexão acerca da sua futura profissão, assim como uma
melhor compreensão do universo em que irão atuar, considerando que é uma oportunidade
de aliar o ensino acadêmico à prática educacional concreta. Nesse sentido,
pretendemos criar pontes que possibilitem abrir veredas para que os
acadêmicos possam aprofundar seus conhecimentos para, futuramente, encaminhar
de forma mais consciente e experiente suas práticas educativas; dessa forma
poderão realizar ações em que se sintam aptos para participar e sugerir,
desde a capacitação de docentes, passando por referências científicas e até
práticas pedagógicas, na realidade escolar de forma multidisciplinar.
Porém, antes de apresentarmos nossa proposta,
refletiremos brevemente sobre algumas concepções de professores e educandos
acerca do Ensino Religioso, fruto de experiências advindas do nosso trabalho
com a disciplina Estágio Curricular Supervisionado
É nesse sentido que as Ciências da Religião se
coloca como uma base de formação de educadores que visam contribuir com uma
educação geral, alicerçada em base científica e em valores, assumindo “o
preceito religioso como um elemento comum às demais áreas que fazem parte dos
currículos e como um dado histórico - cultural fundamental para as
finalidades éticas inerentes à ação educacional”. (PASSOS[4],
2007, pp. 125-126). Portanto, a formação dos educadores do Ensino Religioso é
perpassada por uma clara intencionalidade educativa postulando uma formação
pautada na importância do conhecimento da religião para a vida ética e social
dos educandos.
Especialistas em educação e
A contribuição da Ciência da Religião consiste em
possibilitar [ao aluno] comparações contrastantes entre sistemas de
referência. Aprende-se que nenhum ser humano que tem sua língua, seus
pensamentos e seus valores pode viver sem um sistema de referência.
Aprende-se também que nenhum sistema de referência pode ou deve reclamar para
si validade absoluta. Com isso, desmascara-se qualquer forma de eurocentrismo
[evangelicocentrismo] como ilusão perigosa. (ANTES, 2007. pp. 58-59).
A partir desse entendimento, temos em claro que o
Ensino Religioso fundamentado nas Ciências da Religião, promove, junto às demais
disciplinas, uma educação para a cidadania e para a humanização dos sujeitos,
por meio do entendimento e do respeito à religiosidade humana, os valores de
cada tradição religiosa e à efervescência orgânica da interculturalidade. Nesse
sentido, a formação do futuro educador do Ensino Religioso através do curso
de Ciências da Religião da UNIMONTES, é pontuada por questões como alteridade,
diversidade, sincretismo, tolerância, interculturalidade, entre outros.
Discutir, refletir, problematizar sobre os entrelaçamentos entre cultura,
religião, escola e diversidade étnico-cultural-religiosa, possibilita um
olhar mais aguçado sobre educação institucionalizada e os desafios de novas
práticas pedagógicas que promovam um diálogo constante sobre os diversos
sistemas de referências de construção identitária dos sujeitos, como reflete
Dayrel[6]
(1996): “[é importante os educadores] desenvolverem posturas e instrumentos
metodológicos que possibilitem o aprimoramento do seu olhar sobre o aluno,
como “outro”, de tal forma que, conhecendo as dimensões culturais em que ele
é diferente, possam resgatar a diferença como tal e não como deficiência”.
(P. 145). Ademais, temos convicção que uma boa preparação de um (a) futuro
(a) educador (a) se dá, inicialmente, em duas frentes: na Academia, base
teórico - científica, e na escola, dimensão das experiências. Entendemos que
a experiência é o lugar fundante de construção de entendimento e de posse do
mundo. Com isso, acreditamos que é na experiência mesma das coisas que se
toma consciência de como se dá o processo do conhecimento, entre outros. Esse
é o modelo que concebemos.
Para tanto, esse subprojeto se justifica ao postular
que a teoria sem a prática não é suficiente para a preparação de um educador
engajado com a educação, portanto com a contribuição de formação de sujeitos
mais conscientes e uma sociedade democrática. Pensando assim, queremos
ultrapassar os muros da Universidade buscando estender e entrelaçar os
conhecimentos nela vivenciados com uma dupla visão: qualificar melhor os
acadêmicos e propiciar à escola pública oportunidades de experiências mais
ricas e significativas no que tange ao Ensino Religioso.
Para realizarmos esse projeto de forma organizada e
com competência, sugerimos a participação de 10 acadêmicos bolsistas ao
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e uma escola
da rede pública, no esforço de poder colaborar com uma formação cidadã, em
conformidade com a política da UNIMONTES em promover de fato o
desenvolvimento social de Montes Claros e região. Dessa concepção, o
propósito de inserção dos acadêmicos do curso de licenciatura em Ciências da
Religião da UNIMONTES se dará a partir de três eixos articulados, a saber:
diagnóstico da escola, observação da prática docente, atividade docente e
intervenção pedagógica.
Primeiro eixo: Diagnóstico
Para um bom desempenho do projeto na
escola é importante conhecer o seu espaço interno assim como a sua dinâmica
de funcionamento, numa visão sócio - cultural. De acordo com Dayrel, olhar a escola como um espaço sócio
– cultural, é compreendê-la enquanto um local de construção de significados
enredados por antagonismos e cooperações (dialética), diversidade que mostra
que o mundo real não é um contexto fixo, mas uma construção social. Portanto,
é importante lançar um olhar para o espaço educacional de forma holística
para que se possa respeitar as diretrizes do seu projeto político pedagógico,
na tentativa de construir um diagnóstico mais concreto. Essa fase é
exploratória e objetiva colocar o acadêmico em contato direto com a realidade
educacional para que ele comece a se familiarizar com a estrutura e
funcionamento do seu futuro local de trabalho. Para tal, deve levantar dados
para o conhecimento e a caracterização da escola a partir dos seguintes
pontos:
·
O calendário escolar;
·
o Projeto Político Pedagógico (PPP);
·
o regimento escolar;
·
a estrutura curricular;
·
os horários de funcionamento escolar;
·
o quadro de pessoal;
·
a relação escola x comunidade;
Segundo eixo:
Observação da Prática Docente
Nessa
fase pretende-se que o acadêmico adentre ainda mais no universo educacional
que ele já conheceu preliminarmente. É uma fase de maior interação, pois se
deve realizar observações do dia – dia da sala de aula, acompanhando
sistematicamente o trabalho docente. Esse eixo se constitui de etapas
exploratórias, participativas e, se necessário, intervencionistas, objetivando
analisar o processo educacional nas relações travadas entre educador e
educando na sala de aula assim como no processo de ensino – aprendizagem, se
voltando para:
Nesse sentido, propõe-se que o
acadêmico elabore um Diário de Campo, registrando os pormenores do cotidiano
escolar em sala, trazendo notas objetivas e subjetivas a partir das suas
observações e da coleta de dados do campo, para sistematizar posteriormente
em relatório e outros.
Terceiro
eixo: Atividade Docente
Esta fase visa especialmente
propiciar oportunidade ao acadêmico em participar ativamente da prática
pedagógica da escola. Com este intuito, propõe-se que o mesmo elabore um
planejamento de atividades docentes em consonância com a grade curricular e
demandas apontadas (e ou percebidas) pelo corpo docente e discente da escola
campo.
Para
o desenvolvimento das atividades o estagiário poderá desenvolver um
planejamento com o professor da escola, se assim se fizer necessário, de uma
situação - problema e da realidade concreta da escola e dos sujeitos
envolvidos no processo. Com esse intento, propomos as seguintes ações:
Quarto Eixo: Intervenção Pedagógica
_ extensão da docência
Como
pontuado acima, entendemos que é importante que os acadêmicos interajam de
forma mais ampla possível em todos os aspectos condizentes ao o processo de
ensino e aprendizagem, percebendo as interfaces do mesmo. Nesse sentido, ao
participar das atividades que envolvem observação da docência e docência
compartilhada, assim como a atuação docente dos mesmos, requer que se volte
para problemas identificados pelo acadêmico, supervisor e professor
supervisor do PIBID. Tendo isso em claro, deve-se pensar em ações em classe e
extra - classe no sentido de sanar os problemas. Além dessas intervenções,
propomos também uma extensão da docência no sentido de tornarem mais
dinâmicas e estimulantes as aulas de Ensino Religioso. Dessa forma,
dinamizaremos os conhecimentos trabalhados em sala com outras formas de
abordagens, e outras fontes, como por exemplo, o cinema, entendendo que se
constitui em mais uma maneira de contribuir com os saberes, a partir da
imaginação, do olhar estético para a religião, além de despertas sentimentos
e sensibilidades acerca da relação humana com o sagrado. Sendo assim,
propomos as seguintes ações:
Todas as ações desenvolvidas neste
subprojeto pelos acadêmicos deverão ser anotadas no Diário de Campo visando
registrar fatos, atitudes e fenômenos cotidianos relativos ao universo
educacional da experiência, pormenorizados em informações subjetivas e
objetivas como: expressões, gestos, comportamentos, ações e reações dos
sujeitos em dadas aulas, em confronto com certas temáticas, festas,
cerimônias, conversas informais; observar tom de voz, forma de olhar, falar,
silenciar; interações e dissociações. Tal documento é importante porque o
acadêmico poderá anotar suas impressões, interrogações, aprendizados,
dificuldades, e ir refletindo durante todo o processo sobre a experiência.
Também será um instrumento que ajudará na posterior sistematização do
trabalho, servindo de referência para os relatórios do PIBID, uma escrita de
um artigo, de relatos de experiências, seminários e outros.
Critérios para seleção do (a) Professor
(a) Supervisor (a):
·
Ser profissional do magistério da Educação
Básica, em efetivo exercício, na rede pública;
·
estar em exercício há pelo menos dois anos na
escola vinculada ao projeto PIBID,
preferencialmente com prática efetiva de sala de aula;
·
participar como co-formador do bolsista de
iniciação à docência, em articulação com o Coordenador de Área;
·
ter disposição profissional e disponibilidade
de tempo para co-participar de todas as etapas do subprojeto;
·
ser dinâmico, experiente e trabalhar com a
disciplina Ensino Religioso na abordagem das Ciências da Religião;
Critérios para seleção dos
bolsistas da UNIMONTES
· Ser
brasileiro ou possuir visto permanente no País;
· estar
regularmente matriculado curso de Ciências da Religião da UNIMONTES;
·
estar em dia com as obrigações eleitorais;
· estar
apto a iniciar as atividades relativas ao projeto imediatamente após ser
aprovado pela CAPES;
·
dedicar-se, no período de vigência da bolsa,
no mínimo 30 (trinta) horas mensais, às atividades do PIBID, sem prejuízo de
suas atividades discentes regulares;
·
não estar concluindo o curso nos próximos dois
semestres;
·
ter interesse, responsabilidade e seriedade na
execução dos planos das atividades estabelecidas;
·
ter o maior número de participações em eventos
relativos ao curso de Ciências da Religião, quer promovidos pelo curso, quer
por outras instituições;
·
ter interesse e responsabilidade com o curso e
ter tirado notas superiores a 70 pontos, na maioria das disciplinas durante
cada semestre [análise do histórico];
·
não ter vínculo empregatício;
·
estudantes oriundo da escola pública e
cotistas;
·
estudantes que apresentem e comprovem menor
renda familiar per capita; [se
necessário];
·
estudantes que apresentem um perfil voltado
para o Ensino Religioso conforme o PPP do curso Ciências da Religião e que
pretenda atuar na Educação Básica;
·
apresentar
formalmente os resultados parciais e finais de seu trabalho, divulgando-os na
Instituição onde estuda e na escola onde exerceu as atividades, em eventos de
iniciação à docência promovidos pela Instituição e em ambiente virtual do
PIBID organizado pela CAPES.
Avaliação dos acadêmicos bolsistas:
Avaliaremos
todas as ações dos acadêmicos durante todo o processo, considerando a sua
responsabilidade no cumprimento das atividades e dos prazos estabelecidos,
seu engajamento, interesse, criatividade, visão, capacidade de extrapolar o
‘estabelecido’, capacidade de resoluções de problemas, participação em
eventos da área, em seminários da UNIMONTES, além de proficiência nos
seguintes trabalhos que deverão ser entregues no decorrer e ao final do
subprojeto:
·
Relatórios;
·
Projetos;
·
Planejamentos
das aulas;
·
Artigo
científico.
|
||
9.
Nome e endereço das escolas da rede pública de Educação Básica (enumerar
todas as participantes do subprojeto institucional)
|
Nº de alunos
matriculados na escola considerando apenas o Nível de Licenciatura[7]
|
Último
IDEB
(quando
houver)
|
Nome:
Escola Estadual Eloy Pereira
|
835
|
Ano
2009: 5.7
|
Endereço:
Avenida Dr. João Luis de Almeida, nº. 60, B. Vila Guilhermina. Montes Claros –
MG. 39.400-466.
|
||
Nome
|
||
Endereço
|
||
Nome
|
||
Endereço
|
||
*Inserir linhas de acordo com a quantidade
de escolas.
|
||
10.
Ações Previstas
|
||
Objetivando
dinamizar a formação dos licenciados em Ciências da Religião, numa
articulação entre teoria e prática que se posta complementar para a
licenciatura, os acadêmicos bolsistas do PIBID deverão desenvolver as
seguintes ações:
|
||
11. Resultados Pretendidos
|
||
Pretendemos
ainda que esse subprojeto possa propiciar uma melhor compreensão sobre a
importância do Ensino Religioso na formação dos sujeitos e, consequentemente,
uma maior valorização da disciplina, não só por parte dos professores da mesma
como também dos professores de outras disciplinas e dos educandos, uma vez
que ainda persistem em algumas escolas públicas, resistências, desvalorização
e descaso com o Ensino Religioso. Entendemos que a inserção do modelo das
Ciências da Religião, se constitui um desafio, tendo em vista que a formação
de alguns professores não foi pilastrada na epistemologia do Ensino
Religioso, ou seja, numa fundamentação teórica e metodológica de uma área
específica de conhecimento que tem por objeto de estudo a Religião, regida
por base científica, o que não inclui confessionalidade. (Cf. PASSOS, 2007, p.
23). Sobre o aspecto epistemológico, Passos diz que o Ensino Religioso em
base epistemológica remete sua fundamentação para a instancia das ciências e
de seu ensino. Nesse sentido, “as áreas de conhecimento para serem
reconhecidas como tais devem possuir consistência própria, ou seja, terem
objetos, metodologias e teorias que acumuladas componham um conjunto coerente
e consistente que normalmente adquire o status de ciência”. (PASSOS. P. 24). Essa
compreensão é imprescindível para que possamos consolidar o Ensino Religioso
nas escolas revelando a sua relevância no interior do quadro das demais
disciplinas.
|
||
12.
Cronograma específico deste subprojeto
|
||
Ano I
- 2011
|
||
1º
Semestre de 2011
|
||
Atividade
|
Mês de início
|
Mês de conclusão
|
EIXO I
|
||
Apresentação/conscientização/sensibilização/dos
acadêmicos sobre o PIBID e a sua importância.
|
Março/ 2011
|
Março/ 2011
|
Contato inicial com a escola onde o
PIBID será realizado para apresentar a proposta e selar a parceria.
|
Março / 2011
|
Março / 2011
|
Selecionar o Professor Supervisor e as
turmas da escola parceira do PIBID.
|
Março / 2011
|
Março / 2011
|
Selecionar os acadêmicos bolsistas que
participarão do PIBID.
|
Março / 2011
|
Março / 2011
|
Realizar uma reunião geral com os
bolsistas, o Professor Supervisor e os educandos da escola campo para
explicitar a proposta e apresentar o planejamento da operacionalização do
subprojeto PIBID.
|
Abril / 2011
|
Abril / 2011
|
Preparar os acadêmicos selecionados
para a atuação no PIBID. Estudo da proposta do PIBID, encaminhamento de
leituras, discussões, planejamentos, etc.
|
Abril/2011
|
Abril/2011
|
Elaboração do Projeto de
Caracterização/Diagnóstico da escola parceira. Leituras e discussões sobre o
processo com os acadêmicos.
|
Maio / 2011
|
Maio/2011
|
Elencar e discutir os documentários
que serão passados nas escolas, elaborando as atividades avaliativas
relativas aos mesmos_ os acadêmicos assistirão os filmes preliminarmente.
Será um filme – documentário por mês. Referente ao Eixo IV.
|
Maio/2011
|
Maio/2011
|
Preparação para o “Encontro da
Diversidade Religiosa”_levantamento dos temas, dos convidados, contatos,
agendamentos e calendário com as datas. Referente ao IV Eixo.
|
Maio/2011
|
Maio/2011
|
Início da caracterização/diagnóstico da escola.
|
Junho / 2011
|
Junho/2011
|
Acesso e leitura analítica do Projeto
Político Pedagógico, do regimento escolar, do calendário escolar e dos
eventos programados para o ano corrente, do currículo da disciplina Ensino
Religioso, da metodologia, do material didático, do quadro geral da escola.
|
Junho/2011
|
Junho/2011
|
Participação em conselho de classe,
colegiado, programações cultural – científicas da escola.
|
Junho/2011
|
Junho/2011
|
Continuação das leituras e análise dos
documentos citados acima/caracterização da escola.
|
Julho/2011
|
Julho/2011
|
Caracterização da escola.
|
Julho/2011
|
Julho/2011
|
Realização de entrevistas com o (a)
diretor (a), bibliotecário (a), supervisor (a), professores de outras
disciplinas e funcionários de manutenção. O Professor e os educandos do
Ensino Religioso, na fase seguinte.
|
Julho/2011
|
Julho/2011
|
2º Semestre de 2011
|
||
Sistematização dos dados das entrevistas.
|
Agosto/2011
|
Agosto/2011
|
Caracterização da escola_continuação.
|
Agosto / 2011
|
Agosto/ 2011
|
Orientações para os bolsistas
participarem do V Congresso
Internacional em Ciências da Religião em Goiânia-GO, e realizarem uma
comunicação científica sobre o PIBID.
|
Setembro/2011
|
Setembro/2011
|
Viagem para o V Congresso Internacional em Ciências da Religião em Goiânia_
comunicação sobre a experiência do PIBID ou adequação às temáticas do evento.
|
Setembro/2011
|
Setembro/2011
|
Análise e sistematização dos dados
qualitativos do diagnóstico e de problemas identificados a partir do mesmo.
|
Outubro/2011
|
Outubro/2011
|
Análise e orientações para a escrita
do Relatório – Diagnóstico da escola parceira do PIBID.
|
Outubro/2011
|
Outubro/2011
|
Escrita do Relatório (parcial).
|
Novembro/2011
|
Novembro/2011
|
Entrega do Relatório. Avaliação
coletiva do processo. Falhas, acertos e avanços.
|
Dezembro/2011
|
Dezembro/2011
|
1º Semestre de 2012
|
||
EIXO II
|
||
Preparação dos acadêmicos para a Etapa
Exploratória_ planejamentos das atividades.
|
Janeiro/2012
|
Janeiro/2012
|
Início das seções de filmes nas turmas
do Ensino Religioso - documentários sobre religiões do mundo _uma por mês: de
agosto de
|
Fevereiro/2012
|
Fevereiro/2012
|
Observação das aulas de Ensino
Religioso com participação, se necessário; registro sistemático dos dados
observados no Diário de Campo.
|
Fevereiro/2012
|
Fevereiro/2012
|
Observação das aulas de Ensino
Religioso
|
Março/2012
|
Março/2012
|
Observação das aulas de Ensino
Religioso
|
Abril/2012
|
Abril/2012
|
Observação das aulas de Ensino
Religioso
|
Maio/2012
|
Maio/2012
|
Observação das aulas de Ensino
Religioso
|
Junho/ 2012
|
Junho/ 2012
|
Elaboração coletiva das entrevistas a
partir dos dados observados
|
Junho/ 2012
|
Junho/ 2012
|
Realização de entrevistas.
|
Junho/ 2012
|
Junho/ 2012
|
Sistematização dos dados das entrevistas.
|
Junho/2012
|
Junho/2012
|
Escrita do Relatório de Observação_individual.
|
Julho/ 2012
|
Julho/ 2012
|
Entrega do Relatório (parcial) e avaliação coletiva
do processo.
|
Julho/2012
|
Julho/2012
|
2º Semestre de 2012
|
||
EIXO III
|
||
Preparação para execução do terceiro
eixo_ nesta parte haverá orientações [profª. Coordenadora], leituras
individuais e discussões sobre os temas da docência. Orientações sobre Planos
de Aula, análise da proposta curricular, conteúdos a serem trabalhados, a postura,
didática, os recursos didáticos, etc.
|
Agosto/2012
|
Agosto/2012
|
Preparação das aulas e do material
didático.
|
Agosto/
2012
|
Agosto/ 2012
|
Orientações para os bolsistas
participarem do V Congresso Internacional em Ciências da Religião, realizando
uma comunicação científica sobre o PIBID. Escrita e inscrição da comunicação.
|
Agosto/2012
|
Agosto/2012
|
V Congresso Internacional em Ciências da Religião em
Goiânia_ comunicação sobre experiência do PIBID ou temática de acordo com
áreas do evento.
|
Setembro/2012
|
Setembro/2012
|
Docência dos acadêmicos bolsistas do
PIBID.
|
Setembro/ 2012
|
Setembro/
2012
|
Docência dos acadêmicos bolsistas do PIBID.
|
Outubro /2012
|
Outubro /2012
|
Docência dos acadêmicos bolsistas do PIBID.
|
Novembro/2012
|
Novembro/2012
|
“Encontro da Diversidade Religiosa”. Referente ao IV
Eixo do subprojeto.
|
Novembro/2012
|
Novembro/2012
|
“Encontro da Diversidade Religiosa”.
|
Dezembro/2012
|
Dezembro/2012
|
Escrita do Relatório de Docência.
|
Dezembro/2012
|
Dezembro/2012
|
1º Bimestre de 2013
|
||
EIXO IV
|
||
Entrega do Relatório (parcial) e avaliação coletiva
do processo.
|
Janeiro/2013
|
Janeiro/2013
|
Preparação do material didático para o mini – curso
que será realizado pelos acadêmicos e supervisionado pelo professor
coordenador.
|
Janeiro/2013
|
Janeiro/2013
|
Execução do mini – curso.
|
Fevereiro/2013
|
Fevereiro/2013
|
Relatório Final _coletivo_ da
experiência geral do PIBID. Produção coletiva de um artigo científico para
fins de publicação. Orientações.
|
Fevereiro/ 2013
|
Fevereiro/ 2013
|
Entrega do Relatório Final e da produção científica.
|
Fevereiro/ 2013
|
Fevereiro/ 2013
|
13. Previsão das ações que serão
implementadas com a verba de custeio – a proposta deverá ser detalhada, pois
será usada como parâmetro durante toda a vigência do convênio.
|
||
Natureza
da Despesa
|
Valor (R$)
|
|
Passagens
e despesas com locomoção e para participação em eventos científicos para
socialização/extensão da experiência do PIBID
|
R$: 10.000,00
|
|
Material
de Consumo
|
R$:
2.000,00
|
|
Serviços
de terceiros (impressões/revelações/confecções, etc.)
|
R$:
3.000,00
|
|
Total da
Verba de Custeio
|
R$: 15.000,00
|
|
14. Outras
informações relevantes (quando aplicável)
|
||
A Escola Estadual Eloy Pereira de
Ensino Fundamental e Médio, pertence a Superintendência Regional de Ensino de
Montes Claros. Situada na Vila Guilhermina, encontra-se localizada à Avenida
Dr. João Luiz de Almeida, 60 em área urbana de Montes Claros/MG.
Funciona em 03 (três) turnos com 18
(dezoito) salas de aulas, 01 (uma) biblioteca comunitária, 01 (um)
laboratório de física, química e biologia, 01 (um) laboratório de
informática, 01 (uma) cantina, 01 (uma) sala de professores, 01 (uma)
secretaria com duas repartições, 01 (uma) sala de direção com duas
repartições, 01 (uma) lojinha, 01 (uma) quadra esportiva para educação física,
01 (uma) sala de serviço pedagógico, 01 (uma) sala de mecanografia, 01 (um)
depósito de material de limpeza e 01 (uma) área de recreação.
A escola Eloy Pereira funciona em
três turnos, oferecendo o Ensino Fundamental e Médio. Atende uma clientela
específica de bairros periféricos, de condições sócio-econômicas e culturais
desfavoráveis.
Com o objetivo de ministrar o
Ensino Fundamental (1º ao 9º) e Ensino Médio Comum Geral (1º ao 3º) a
organização pedagógica da escola é elaborada observando o programa da SEE,
PCN’s, o programa do PAES e a legislação vigente.
O Currículo da escola foi
organizado atendendo o contexto sócio – cultural de forma que os
conhecimentos são adquiridos pelos estudantes de forma integrada e
contextualizada e elaborado em consonância com a legislação. Os conteúdos
trabalhados são estipulados pela Lei 9394/96.
|
||
[1]
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& Educação: da ciência da religião ao ensino religioso. São Paulo:
Paulinas. 2010.
2
SANCHIS, Pierre. A contribuição de Émile Durkheim. In. TEIXEIRA, Faustino
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3
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formação docente: ciências da religião e ensino religioso em diálogo. 2 ed.
São Paulo: Paulinas. 2007.
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Religioso e formação docente: ciências da religião e ensino religioso em
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SENA, L. (org). Ensino Religioso e
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São Paulo: Paulinas. 2007.
6 DAYREL,
Juarez (org.). Múltiplos Olhares sobre Educação
e Cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG. 1996.
[7] Para efeito deste
Edital, são os níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensino
fundamental.